校本教研的主體是學校還是教師？

我國基礎教育課程改革正在全面推進。新課程改革促進了現代學校教研活動的物化和創新，促進了教研制度的重構。壹個適應新課程、以學校為本位、以學校發展為目標的“校本教研體系”正在教改實踐中重構。在教研制度重構的實踐探索過程中，對校本教研的理論問題有許多不同的認識和理解，比如對校本教研的主體是什麽有許多不同的看法。本文對這些不同觀點進行了分析，以期進壹步明確校本教研的主體。如果校本教研的主體不是很明確，就會涉及到校本教研其他方面的確定，我覺得甚至談不上如何開展校本教研。壹、關於校本教研課題的三種不同看法1。有人認為校本教研的主體是教師:(1)教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，校本教研是將教研的重心轉移到學校，以教師為研究主體，既涉及理論人員，也涉及專業人員。強調理論指導下的實踐研究，既註重解決實際問題，又註重總結經驗、完善理論、探索規律和教師專業發展，是保證新課程實驗深入開展的新的推進策略。(2)曹認為:“校本教研是壹種融學與教研為壹體的學校活動和教師行為。本次校本教研的主要特點是:以促進每壹位學生的發展為目標，以教師為研究主體，研究解決實際教學問題，總結提高教學經驗，努力把學校建設成為學校型組織。”(3)陳認為，它是指以學校為基礎，以學校教學實踐中的現實問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生發展為研究目的的教學行動研究活動。“校本教研”的簡稱。2.認為校長和教師是校本教研的主體:(1)所謂校本教研，簡單來說就是提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托自身的資源優勢和特色。校本教研有三個基本含義:①研究性教學，包括教學內容、目的、手段、教學模式及其構建、教學設計與實施、教學評價等。在當今時代，是研究課程及其實施，尤其是校本課程的開發與實施；(2)從學校實際出發，根據新課程的要求，從學生狀況、教師構成、學校的歷史、現狀和資源環境出發；③教研的主體是學校領導和教師。教學質量關系到學校和學校裏人的榮譽和生命。我們的教育正處於壹個大變革的時代。素質教育的實施，教育管理和教育體制的不斷創新，正在進行的課程改革，都要求教育工作者更新教育教學觀念，徹底改革傳統的教與學的方式。面對這場革命，學校應該承擔起教育教學研究的使命。隨著學校主體意識的覺醒，校本理念越來越被廣大學校所接受，學校確定了自己在教育教學研究中的主導地位。(來源:陽光教育聯盟網站——文章《校本教研的方法與模式》)(2)所謂校本教研，簡單來說就是為了改善學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發，依托自身的資源優勢和特色，最經典的解釋是“為了學校，立足於學校，在學校”，意思是校本教研旨在改善學校實踐，解決學校自身面臨的問題；學校自己的問題應該由學校裏的人來解決；要根據學校實際，安排好學校管理、教學、師資培訓等壹系列工作。特別需要強調的是，校本教研的目標是為了學校自身的發展，校本教研的主體是學校校長、行政人員和各學科教師。那些專業的研究者，上級領導，社區，家長，都可以對學校提出宏觀的要求或者具體的指導，但只是聯盟，可能會起到很大的作用，但不能代替校長和老師。(來源:“回到劉國慶博客”)。認為校本教研的主體是學校的存在:(1)卿平海認為校本教研有四個要素:壹是旨在解決我校教學發展中的突出問題；第二，我們學校的老師是研究骨幹；第三，選擇符合我校實際的研究方法和有效的教學改革措施，在我校教學活動中實踐教學制度改革；四是及時將研究成果轉化為生產力，促進我校教學發展。(2)於認為，校本教研旨在促進學校的發展，使學校具備研究能力，形成自我發展、自我完善、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正的學習型組織。校本的基本內涵包括三個方面:壹是為了學校；第二，在學校；第三，立足學校。教師、教師集體和專業研究者是校本研究的三大核心要素，構成了校本研究的三位壹體關系。教師的自我反思、教師的集體同伴互助和專業研究者的專業指導是開展校本研究、促進教師專業化的三大基本力量，缺壹不可。(3)也有人認為校本教研著眼於學校的整體規劃和發展，從學校的實際出發，以具體實踐為立足點。在上級教研單位的直接指導下，校長、教師、學生共同參與教研，旨在提高課堂教學質量，提高教師的專業水平和科研能力。(4)也有人認為，認識論意義上的“校本教研”是指以單壹學校為研究主體，以解決實際教學問題為目的而構建的教研體系。二、關於校本教研主體的三種不同觀點的分析上面我們看到了關於校本教研主體的三種不同觀點，也就是說現在校本教研的主體並不明確，所以我們有必要通過分析來解決這個問題。下面我將詳細分析三種不同的觀點。首先，分析了校本教研的主體是教師的觀點。校本教研的主體是教師的代表性觀點就是我上面列舉的。從他們對校本教研主體的確定來看，持這種觀點的人認為，過去教研的主體壹般是專業研究者，教師不是研究的主體。所以，要改變現在這種狀況，就要把研究的主體地位還給教師。毫無疑問，教師應該而且必須進行研究，而且必須有這個地位。問題是教師研究的本質是不是校本教研？如果是，如何解釋「教師本位教研」的概念？實際上，以教師為主體的研究是教師本位的教學研究，以學校為主體的研究是校本的教學研究。持這種觀點的人沒有理解這兩個概念之間的關系，導致了這樣的錯誤。從理論和概念上講，如果說學校是校本教研的主體，那麽作為學校主體中人的因素，師本教研從屬於校本教研，是校本教研的組成部分。但是，兩者畢竟不同，不能混為壹談。教師作為個體在學校系統中的獨立行為如果不是學校行為的壹部分，那只能是個人行為。所以看到老師在做研究，壹定要具體分析。如果是有組織的學校行為研究，這種以教師為主體的教研就是校本教研。在我接觸的實際工作中，經常能聽到很多學校的校長。經常有人說校本教研就是老師在搞研究，好像跟校長們沒什麽關系，因為他們對校本教研的主體認識不清楚。其次，校本教研的主體是校長和教師的觀點。持這種觀點的人認為，校本教研的主體不僅包括教師，還包括校長。這似乎比第壹種觀點更全面，認為校本教研不僅是教師的事，也是校長的責任，甚至認為校長是校本教研的第壹責任人。但是，我們知道校本教研概念中的“學校”是什麽意思，這是大家都知道的。如果是學校，校本教研是指學校研究。我們知道，學校是專門從事教育教學的機構，它包括人的因素、物質因素和管理因素。學校進行研究的，是指學校中人為因素和物質因素進行的管理活動。在這些因素中，人的因素是研究活動的主體，而物質因素是研究活動的客體。人為因素包括學生、教師、校長和其他服務人員。持這種觀點的人認為校長和教師是校本教研的主體，但實際上他們把學生和其他服務人員排除在學校研究的人為因素之外，認為學生和其他服務人員不是研究的主體，認為學生和其他服務人員等同於學校中的物理因素。從這樣的分析中，我們不難看出這種觀點的問題。如果壹個學校在做研究，只有校長和老師在做，學生和其他服務人員不做，特別是學生不做研究，那是學校在做研究嗎？我們知道，誰是學校的主人？學生、校長、老師等服務人員都是為學生服務的人，都是仆人。主人不是學習的對象，仆人卻成了學習的對象。這是學校的研究嗎？再次，分析了校本教研的主體是學校的觀點。認為校本教研的主體是學校是正確的。在校本教研的概念中，“校”是指學校。其實，學校是校本教研的主陣地這壹點已經很明確了。這壹觀點準確地把握了校本教研的概念實質，也能區分校本教研與教師本位教研，也賦予了學校的主人——學生研究的地位。只有把校本教研的主體確定為學校，才能在實際的研究過程中確定正確的研究對象，即研究制約學校生存和發展的問題，而不是教師個人的問題。只有當校本教研的主體確定為學校時，所有的學生、教師和服務人員才能在校長的領導下合作研究。只有把校本教研的主體確定為學校，才能實現學校可持續發展的目標。總之，由於校本教研的必要性和重要性，明確校本教研的主體非常重要。現在對校本教研的主體有不同的理解，有必要有壹個統壹的看法，這對我們進壹步開展基礎教育課程改革實驗具有重要意義。希望我的上述觀點能為進壹步明確校本教研的主體做出壹些貢獻。