寫字和書法有區別嗎？

最近看了余魁榮老師寫的《小學寫作教學實踐》這本書，基本上找到了以上問題的答案，逐漸讓我對書法藝術有了更系統的認識，對更深層次的問題有了思考和理解，並向在書法方面有壹定造詣的人求教，目標是做壹名合格的小學寫作老師。寫作是指壹般的寫作。寫作的目的是記錄語言，表達情感，交流思想。壹般的寫作訓練，不管妳用的是鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆還是其他書寫工具，即使妳通過訓練把字寫得規範、工整、流暢、美觀，只要是實踐訓練，仍然屬於寫作的範疇。書法簡單地說就是書寫的藝術。更準確地說，書法是中國特有的中國文化。以文房四寶(紙、墨、筆、硯)為工具，以漢字為載體，創造線條之美，是壹門藝術。它已經超越了普通的寫作，是壹種藝術創作活動。書法可以是實用性的，也可以是藝術性的，也可以脫離實用性，成為壹種純粹的藝術活動(如今天的篆書、野草書寫等。)書法屬於藝術範疇。寫字和書法是兩個不同的概念，既有聯系又有區別。寫作實用性、工具性，能達到應用效果；書法以書寫為基礎。人們為了滿足更高的要求，寫出有力量、有氣勢、有韻味、有意境的文字，甚至抒發自己的氣質，與作者的喜怒哀樂融為壹體，達到賞心悅目、感人至深的藝術效果。寫字是書法的基礎，屬於初級階段；書法是書寫的高級階段，是書寫的升華。如果把寫字比作說話，書法就是唱歌；如果把寫字比作做操，書法就是跳舞；如果把文字比作工人的工作，那麽書法就是工程師的設計和創造。書寫的實用性和書法的藝術性並不沖突。作為應用文，如果加上壹點藝術性，文字會更漂亮，人們會更喜歡讀，應用效果也會增加；寫字是書法的基礎。在寫得好的基礎上，進壹步進入書法範疇，兩者沒有不可逾越的鴻溝。作為壹名工作在教學壹線的小學教師，首先要充分認識寫作教學的重要性；其次，註重漢字書寫的訓練，在掌握實用書寫技能的同時，加強書法的藝術修養；再次，要研究書法教學的規律，根據小學生的特點開展書法教學活動，培養學生學習漢字的興趣，引導優秀學生向更高層次的書法藝術發展，寫字是小學的基礎課，主要任務是引導學生寫好字。國家頒布的教學計劃和語文教學大綱明確規定，小學寫作教學的任務是培養學生書寫正確、無誤、工整、嫻熟、優美。學習正確的寫作和書寫方法，養成良好的寫作習慣，同時與其他學科壹起肩負德育、美育和促進學生全面發展的任務。寫作可以幫助學生陶冶性情，鍛煉意誌，做事認真，踏實，促進智力，增進健康，培養興趣，提高素質。通過了解祖國獨特的傳統藝術及其發展歷史，還可以培養學生的愛國情操，增強民族自豪感。教師專業素質的提高是發展小學寫作教學的關鍵。俗話說，“打鐵還需自身硬。”如果壹個老師能寫壹手漂亮的板書，就能影響到平時其他班級學生的書寫。但是作為寫作課的老師，不能滿足於普通意義上的寫得好。他應該有比較專業的書法水平，比較系統的書法知識，經過專門的裱糊訓練，熟悉幾種傳統楷書字體，了解各種字體的產生、傳承和發展，了解歷史上主要的書法家及其對書法的貢獻。只有這樣，才能在教學中得心應手，達到“以法為上”的要求。此外，寫作老師還要註意加強書法姊妹專業——美術專業的培養，以及美學、心理學知識的學習。小學寫作教學有其特殊的規律。要根據小學生的年齡特點，選擇教材，合理安排過程，循序漸進。我們不應該急於求成，但欲速則不達。對於剛入學的小學生，首先要讓他們了解漢字的歷史，增強他們的自豪感，讓他們為自己祖國的傳統文化感到自豪。有了強烈的民族自豪感，學生自然寫得更認真。這時候老師壹定要給學生講解寫字要註意的事項(握筆姿勢，書寫姿勢等。).學生了解了寫作的基本要求後，就開始訓練寫作。為了避免無聊，引起學生的興趣，把幾個常用的具有架子結構的詞編成順口溜。這樣寫起來更有意思。現在小學生課業負擔重，安排不出太多時間進行寫作訓練；作業太多，家長自己安排了豐富多彩的課外學習活動，對寫作教學也有壹定影響。為了盡快完成作業，壹些孩子騰出時間來休閑。對寫作的要求隨意放松，要麽草草完成，要麽忽視寫作的實用價值。反而對學生產生不好的影響，比如粗心大意，缺乏耐心，對寫作感到厭煩。針對這壹系列現象，寫作老師可以為學生組織壹些活動，如寫作比賽、舉辦書法學習專欄、參觀書法展、邀請書法家進行書法表演或觀看書法故事片段等。書法課可以打破平時的上課秩序，學生可以四處走動，和寫得好的同學交流。每次寫作課前，講壹個簡短的書法故事。讓寫作課成為壹項生動活潑有趣的活動。小學的寫作教學主要是寫作實用性的訓練，但總體上也意味著寫得好。正如我國著名書法家郭沫若為培養中小學生寫好字題詞:“培養中小學生寫好字，不壹定要每個人都成為書法家，而總是要寫得好，寫得更端正，更幹凈，更好認……”。但是，作為寫作老師，我們不應該把重點放在“寫得好”上。在使學生普遍寫得好的同時，也要註意發現和培養創新的書寫人才，引導少數有書寫天賦的學生向書法藝術方向發展，對少數學生提出要求，給予個別指導，及時向高等書法學校和書法培訓機構推薦人才，為國家發現和輸送後備書法家。